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幼儿教育心得-幼儿期是语言能力发展的关键期

时间:2020-03-12 22:49 来源:未知 作者:中星学习

幼儿教育心得,幼儿作为一个特定的年龄阶段,其心理发展具有不同于其他阶段的年龄特征。  这些特征可以分为四个方面:言语发展、认知发展、情感发展以及个性和社会化发展  儿童语言的发展是一个非常关键的问题,因为儿童一般只在5岁左右掌握人类复杂的语言系统,人类的语言功能在5岁左右完成。此后,它们将处于稳定期,不会进一步发展。  
  
  如今,乔姆斯基的语言发展理论被普遍认为是社会语言发展理论的核心。  乔姆斯基认为儿童有一套天才的“语言习得设备”。通过这一天指定的语言习得装置,孩子们处理他们第一次接触的语言材料,并产生一套句法、语义和语音规则,这些规则可以创造新的句子。  乔姆斯基认为“语言习得装置”实际上是一个有天赋的语言器官,这个“心理器官”和人体的其他器官一样有一个发展过程。  他承认环境和经验在认知发展中的作用,包括语言习得的过程。环境和经验是诱发和促进发展的“触发器”。发展的根本原因是天赋认知结构的活跃和成熟。  换句话说,认知和语言能力的发展应该从内在结构中寻找答案,环境起着辅助作用。  
  
  那么,如果儿童有自然语言能力,在与成人不断交流的过程中,在日益复杂的实践活动的基础上,语言能力就会迅速发展。  那么对于小班的孩子来说,没有主要由老师和家长联系的成年人,老师在教育过程中起着主导作用。  一个小班教师如何提高孩子的语言能力?我认为我们应该首先理解小孩子,让他们接受你的教学方法。  一般来说,小班的孩子只有特定的感性思维。他们视事物为特定的人,会说话,有别人的习惯,甚至完全和人一样淘气。儿童的思维等同于特定的人和事物。  心理学家称之为“泛精神”心理学。  “任何认为事物有生命和意图的倾向  儿童可以在物化精神世界的同时激活“刚性”物体。  我们可以利用幼儿的这种“泛精神”心理对幼儿进行人格化教育。  也就是说,拟人化非人类的事物,赋予它们人类的思想、感情、行动和语言能力。  一种将世界人格化的教育方法,使幼儿能够融入他们的环境,引起他们的注意和兴趣,从而期望教育结果并实现教育目标。  例如,一个三岁的水果想在睡觉前听完妈妈的故事后吃一个苹果。她妈妈说,“不要吃它。苹果都睡着了。”  郭果说:不,小苹果可能睡了,大苹果肯定没睡  因为她认为大苹果是小苹果的妈妈,她妈妈不会睡得这么早。  因此,儿童在理解词汇方面与成人不同,但他们的词汇发展是一个快速进步的过程。  拟人化教育更符合小班儿童的年龄特征。它使抽象的原则变得简单,容易理解,并把复杂的布道变成图像。儿童容易接受和认识,有利于儿童对词汇的理解和认知。  拟人化教育开发了小班儿童的语言智能,为儿童学习母语创造了良好的平台,对促进儿童语言发展起到了积极的作用。  它丰富了孩子们的语言,给了每个孩子想象的翅膀。  
  
儿童语言的发展不仅是词汇的发展,也是语法的掌握和口语表达能力的发展。  小班的孩子的语法水平肯定不如大班的孩子。在这个阶段,他们经常重复他们的单词,或者仅仅使用一个单词,并且不能说完整的句子。然而,当他们在大班上课时,他们会说完整的句子和一些复合句,如“因为…”和“如果…”  为什么三年能让孩子进步这么快?这要求教师在课堂上指导孩子,并鼓励孩子在回答问题时尽可能的完整  此外,老师可以给孩子们更多有趣的故事,这样孩子们可以边听故事边学语法,事半功倍。  在口语表达方面,小班幼儿的口语表达具有情境特征。他们经常说出自己的想法,缺乏组织性和连贯性,而且演讲过程中夹杂着丰富的表情和手势,主要是对话演讲。  这就要求教师在日常教学中关注每一个孩子,积极鼓励孩子参与集体活动,尤其是小班的孩子,他们刚进幼儿园时对环境不熟悉,可能会有奇怪的情绪,不愿意与他人交流。这就要求教师关心他,鼓励他,让孩子积极参与集体谈话和其他活动。  这样,随着年龄的增长,情景语音的比例逐渐降低,连贯语音的比例逐渐增加。  在与老师和伙伴交流的过程中,孩子会渴望告诉老师或伙伴和亲戚他们的各种经历和印象,这也使孩子的独白得以发展。  通过从小班到大班的持续语言训练,孩子们不仅可以对事件做出生动的陈述,还可以用语言表达情感,比如“我喜欢穿这件衣服”  ”“我不想和你玩  “一般来说,小班阶段是儿童语言发展的重要时期。教师应引导儿童通过各种教学方法进行语言训练,使儿童的语言发展变得越来越成熟,与他人交流并不困难。  他们不仅能描述事物,还能交流思想  同时,它也为进入学校接受正规教育和掌握书面语言奠定了基础。   
                                        
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